大学生认知发展之过程 | 四方之云

　　我最近在翻心理学书籍的时候，看到了以下非常有意思的内容：

　　“发展心理学家威廉·佩里（Wllliam Perry, 1970, 1994）的一项研究表明，大学生对学习的看法会随着大学经历的开展而改变和成熟。…而且，尽管他们进入大学时的认知成熟水平不同，并且之后持续发展的速度也不同，但是所有个体的认知发展都会以相同的顺序经历相同的智力阶段。以下是这段智力发展过程中一些最精彩的部分：

• 大学生最初通常将学院或大学看作是储存信息的仓库，他们会在这里学到正确的答案。

• 大学生迟早会发现，观点的多样性远在他们的意料之外。这一阶段，他们可能把矛盾归咎于那些观点混乱的不合格的专家。

• 后来大学生开始接受观点多样性的存在是合理的，但是仅限于那些专家迄今为止还没有找到正确答案的模糊领域（比如心理学、其他社会科学以及人文科学）。

• 接下来，一些大学生（不是所有）会发现，观点的不确定性与多样性无处不在，而且不仅存在于社会科学与人文科学中。…在这一阶段，他们通常将数学与其他“严密的”科学归于存在正确答案的领域，而将剩下的社会科学与人文科学归于观点多样的领域。

• 最后，认知发展得最成熟的学生逐渐了解到，多元的观点存在于所有的研究领域，并且都有自己的价值。 [1]”

　　仅仅了解到这些知识，我就深受启发。我之前考虑过一个有趣的问题：对于非数学系的学生而言，阅读与数学史和数学文化相关的书有什么用呢？我曾经认为，数学是属于“有确定答案”的学科。那些书让我意识到，数学中同样有争论与不确定性。之后在阅读与哲学相关的书时， 我开始理解多元的观点并非非此即彼，而是共同存在。我觉得，这些书籍的价值即在于此。

Reference

[1] 菲利普·津巴多, 罗伯特·约翰逊, 薇薇安·麦卡恩, 《津巴多普通心理学》. 2016年6月第1版. 2016, 北京：中国人民大学出版社. 305-306.